編者按
??建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)，要正確處理好知識(shí)學(xué)習(xí)和全面發(fā)展這對(duì)重大關(guān)系，這不僅關(guān)系到對(duì)培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人等教育重大理論和實(shí)踐問(wèn)題的準(zhǔn)確回答，更體現(xiàn)出對(duì)教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的深切洞察。為此，我們邀請(qǐng)有關(guān)專家學(xué)者，圍繞“如何科學(xué)全面認(rèn)識(shí)知識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)人的全面發(fā)展的作用？如何在教育教學(xué)各環(huán)節(jié)克服應(yīng)試教育弊端，糾正‘唯升學(xué)論’的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，回到服務(wù)人的全面發(fā)展這一旨?xì)w？在技術(shù)迭代和產(chǎn)業(yè)革命浪潮下，教與學(xué)又應(yīng)如何推陳出新，讓知識(shí)學(xué)習(xí)為全面發(fā)展賦能增色”等展開(kāi)討論，希望能給讀者帶來(lái)啟發(fā)。
??嘉 賓：
??郅庭瑾 華東師范大學(xué)教育學(xué)部教授
??馬陸亭 浙江師范大學(xué)資深教授、中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)發(fā)展咨詢委員會(huì)副主任兼秘書長(zhǎng)
??王 烽 中國(guó)教育科學(xué)研究院教育體制機(jī)制改革研究所所長(zhǎng)
??李建中 武漢大學(xué)通識(shí)教育中心主任
??主持人：
??本報(bào)記者 周世祥
教育亟須從知識(shí)本位向能力、素質(zhì)本位轉(zhuǎn)變
??記者：在新科技革命推動(dòng)下，我們迎來(lái)了知識(shí)爆炸、信息迭代的時(shí)代，知識(shí)呈幾何級(jí)數(shù)增長(zhǎng)、查閱檢索越來(lái)越方便，大數(shù)據(jù)、人工智能、元宇宙更是風(fēng)起云涌，有人認(rèn)為單一的知識(shí)學(xué)習(xí)不再重要了，您怎么看？
??郅庭瑾：身處知識(shí)爆炸、信息迭代的時(shí)代，知識(shí)學(xué)習(xí)絕非不再重要，而是更顯示出重要性和復(fù)雜性。知識(shí)學(xué)習(xí)不僅是“知識(shí)獲取”，更是個(gè)體認(rèn)知發(fā)展、智慧建構(gòu)、素養(yǎng)培育的基石，是全面發(fā)展的基礎(chǔ)和基本途徑。首先，更需深思“什么知識(shí)最有價(jià)值”，即什么知識(shí)能夠真正促進(jìn)人的全面發(fā)展，要對(duì)海量信息予以甄別和篩選，去偽存真，求“真學(xué)問(wèn)”。其次，有意義的“知識(shí)學(xué)習(xí)”不僅是“知道是什么”即學(xué)習(xí)“事實(shí)性知識(shí)”，而是一種深度學(xué)習(xí)，要重視對(duì)知識(shí)的理解、思辨、整合、轉(zhuǎn)化，掌握“概念性知識(shí)”“元認(rèn)知”，使之內(nèi)化為完整系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，建構(gòu)個(gè)體認(rèn)知基礎(chǔ)。此外，知識(shí)獲取方式和生產(chǎn)方式的轉(zhuǎn)變也呼吁知識(shí)學(xué)習(xí)方式的變革，要利用大數(shù)據(jù)、人工智能等人機(jī)協(xié)同、機(jī)器學(xué)習(xí)的機(jī)遇轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的便利化、多樣化和深度化，助力主動(dòng)個(gè)性發(fā)展。當(dāng)全盤掌握“知識(shí)”不再可能時(shí)，知識(shí)學(xué)習(xí)將更加側(cè)重于對(duì)思維和素養(yǎng)的培育，旨在發(fā)展學(xué)習(xí)者的高階邏輯思維、批判性思考和思辨精神、問(wèn)題解決和實(shí)踐能力。教育也應(yīng)從知識(shí)本位向能力、素質(zhì)本位轉(zhuǎn)變，使之真正為全面發(fā)展奠基。
??王烽：知識(shí)學(xué)習(xí)在新的技術(shù)條件下會(huì)有新要求，但其重要性絕對(duì)不能忽視，需要改變的是過(guò)分注重書本知識(shí)的學(xué)習(xí)。書本知識(shí)往往來(lái)自前人認(rèn)識(shí)和改造世界過(guò)程中的總結(jié)提煉，在人的能力發(fā)展起步階段起著基礎(chǔ)性作用。學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中所接觸、見(jiàn)識(shí)、體驗(yàn)的一切都應(yīng)是學(xué)習(xí)內(nèi)容，社會(huì)生活實(shí)踐中很多鮮活的知識(shí)同樣非常重要。新的知識(shí)爆炸時(shí)代，知識(shí)總量在猛增，死記硬背已不可行，也無(wú)必要。要改變知識(shí)學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)過(guò)程中鍛煉思維，注重知識(shí)同生活實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)踐相聯(lián)系，讓知識(shí)“活起來(lái)”。
??李建中：知識(shí)學(xué)習(xí)依然重要，因?yàn)槿祟惛脑焓澜绲幕顒?dòng)以認(rèn)識(shí)世界為基礎(chǔ)，同時(shí)知識(shí)也是訓(xùn)練思維力的基本素材。但以有限人生去追求無(wú)限知識(shí)是不可能的。因?yàn)閭€(gè)人精力有限，有了分科、分專業(yè)，專業(yè)知識(shí)也構(gòu)成了思考問(wèn)題具體的切入點(diǎn)、立足點(diǎn)、出發(fā)點(diǎn)，基于此來(lái)擴(kuò)展深入，同時(shí)專業(yè)知識(shí)也為人們提供了職業(yè)發(fā)展的知識(shí)起點(diǎn)。如今，知識(shí)的生產(chǎn)、傳播、應(yīng)用實(shí)踐方式發(fā)生了很大變化，若知識(shí)只“限于一隅”，必然對(duì)個(gè)人發(fā)展不利。要成為博雅的人，需要更廣泛地從人類文明留下的經(jīng)典、從其他專業(yè)學(xué)科、從實(shí)踐中獲取新知，這正是通識(shí)教育重要性的體現(xiàn)。
??記者：建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)，教育要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。對(duì)于個(gè)體而言，接受教育還為了實(shí)現(xiàn)人生幸福。應(yīng)如何理解知識(shí)學(xué)習(xí)與塑造具有完整人格和全面素養(yǎng)之“成人”的關(guān)系，如何看待知識(shí)學(xué)習(xí)同獲得人生智慧的關(guān)系？
??郅庭瑾：知識(shí)本質(zhì)上是客觀事物本質(zhì)屬性在人腦中的反映，知識(shí)學(xué)習(xí)有利于人們豐富學(xué)識(shí)、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，為認(rèn)識(shí)世界和改造世界提供基礎(chǔ)。從全面發(fā)展的內(nèi)涵結(jié)構(gòu)看，完整人格和全面素養(yǎng)包含了認(rèn)知、技能、情感、道德、文化、實(shí)踐等多個(gè)方面，其中所蘊(yùn)含各種必備品格和關(guān)鍵能力都與知識(shí)學(xué)習(xí)息息相關(guān)。個(gè)體自我驅(qū)動(dòng)的獲取、分析、轉(zhuǎn)化、應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程，不僅鍛煉了自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考能力，而且實(shí)現(xiàn)了知識(shí)對(duì)主體個(gè)性發(fā)展的增值。
??從全面發(fā)展的本質(zhì)看，人的本質(zhì)是一切社會(huì)關(guān)系的總和，具有鮮明的社會(huì)性。知識(shí)學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵是學(xué)生理解、認(rèn)同并內(nèi)化社會(huì)主義核心價(jià)值觀，促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化，自覺(jué)承擔(dān)起社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的責(zé)任使命。知識(shí)學(xué)習(xí)能夠通過(guò)夯實(shí)人文底蘊(yùn)與科學(xué)精神，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和幸福生活態(tài)度，培育責(zé)任品格和實(shí)踐精神，使學(xué)習(xí)者“成人”。知識(shí)學(xué)習(xí)作為個(gè)體基于自我人生經(jīng)歷和社會(huì)現(xiàn)實(shí)的主動(dòng)性、社會(huì)性活動(dòng)，實(shí)際上是個(gè)體基于反思性實(shí)踐獲得現(xiàn)實(shí)啟發(fā)，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為人生智慧的過(guò)程，有助于個(gè)體實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值和人生幸福。
??馬陸亭：知識(shí)同技能、思維力共同組成人的能力，而知識(shí)、能力與素質(zhì)三者又逐級(jí)躍升，知識(shí)體現(xiàn)在認(rèn)知上，能力反映在做事上，素質(zhì)則涵蓋做事基礎(chǔ)上的“做人”，可見(jiàn)知識(shí)也是后兩者的基礎(chǔ)。新時(shí)代的立德樹(shù)人，既包括個(gè)體發(fā)展意義上的立德啟智成人成才，更關(guān)系黨的事業(yè)后繼有人和國(guó)家前途命運(yùn)，所以教育對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)之學(xué)與對(duì)國(guó)家培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人要求緊密相連，均需要學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。
??德是社會(huì)人的起點(diǎn)，要以德為先；智體現(xiàn)個(gè)體在社會(huì)上生存發(fā)展的能力，要以智育武裝頭腦；體是青少年健康成長(zhǎng)的需要，需要鍛煉堅(jiān)實(shí)體魄；美可以豐富感知，打開(kāi)藝術(shù)之門；勞即人生的正常狀態(tài)，今天的勞動(dòng)教育就是孩子們明天的工作和生活。人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等核心素養(yǎng)正是對(duì)學(xué)生培養(yǎng)要求的具體化。
??李建中：教育應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“做自己人生主人”，通過(guò)知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生成為知識(shí)的主動(dòng)探索者，養(yǎng)成博雅習(xí)性與健全人格。武漢大學(xué)將通識(shí)教育理念概括為：博雅弘毅、文明以止、成人成才、四通六識(shí)，其中“四通六識(shí)”正是貫通了知識(shí)學(xué)習(xí)和全面成長(zhǎng)。要通過(guò)跨學(xué)科課程體系的構(gòu)建，進(jìn)一步融通科學(xué)精神和人文情懷，貫通中外、古今、文理、知行，使青年成長(zhǎng)為有淵博學(xué)識(shí)、卓越見(jiàn)識(shí)、經(jīng)典悅讀意識(shí)、文化批判意識(shí)、獨(dú)立思考意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，有使命感、情懷和擔(dān)當(dāng)?shù)闹袊?guó)人，真正成長(zhǎng)為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。
系統(tǒng)推進(jìn)育人方式和辦學(xué)體制機(jī)制改革
??記者：在現(xiàn)實(shí)中，過(guò)于重視片面、窄化的知識(shí)學(xué)習(xí)，忽視人的全面發(fā)展的現(xiàn)象仍然存在。黨的十八大以來(lái)，在教育改革發(fā)展過(guò)程中，黨和國(guó)家就正確處理知識(shí)學(xué)習(xí)和人的全面發(fā)展的關(guān)系做出過(guò)哪些部署安排？落實(shí)效果如何？
??郅庭瑾：黨的十八大以來(lái)，黨和國(guó)家多管齊下推進(jìn)教育綜合改革和育人方式變革。一是完善頂層設(shè)計(jì)，健全德智體美勞全面發(fā)展的教育體系和培養(yǎng)機(jī)制，從《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》到修訂的《中華人民共和國(guó)教育法》，逐步從宏觀規(guī)劃到法律高度部署“五育”并舉，并邁向“五育”融合；二是把握核心環(huán)節(jié)，深化核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的課程與教學(xué)改革，讓課程結(jié)構(gòu)化、綜合化、實(shí)踐化，落實(shí)三級(jí)課程管理與教材建設(shè)，引領(lǐng)育人方式從“為了知識(shí)”走向“基于知識(shí)”；三是回應(yīng)關(guān)鍵問(wèn)題，通過(guò)義務(wù)教育“雙減”糾偏“分?jǐn)?shù)至上”“唯升學(xué)”，培育以立德樹(shù)人為根本的教育生態(tài)；四是強(qiáng)化評(píng)價(jià)引領(lǐng)，構(gòu)建考試評(píng)價(jià)改革政策體系，學(xué)業(yè)水平考試、核心素養(yǎng)導(dǎo)向評(píng)價(jià)、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改進(jìn)以及學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)強(qiáng)化等多策并舉，促進(jìn)評(píng)價(jià)取向從單一選拔向全面發(fā)展轉(zhuǎn)變，倒逼育人方式革新。但在各地各校實(shí)踐中，片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)、忽視全面發(fā)展的情況時(shí)有發(fā)生；教育“應(yīng)試”“內(nèi)卷”仍存，部分不合規(guī)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)“隱形變異”；唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)評(píng)價(jià)導(dǎo)向尚未明顯改變，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)在升學(xué)錄取中作用難以發(fā)揮。
??馬陸亭：近十年來(lái)，基礎(chǔ)教育持續(xù)推動(dòng)優(yōu)質(zhì)均衡、落實(shí)“雙減”政策、做好科學(xué)教育“加法”；職業(yè)教育加強(qiáng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建和職普融通、產(chǎn)教融合；高等教育推動(dòng)高校分類發(fā)展、“強(qiáng)基計(jì)劃”深入實(shí)施；教育評(píng)價(jià)方面，推進(jìn)考試招生制度改革和破除“五唯”頑瘴痼疾的評(píng)價(jià)制度改革。這些都指向促進(jìn)人的全面發(fā)展和多樣化成才。
??但從實(shí)踐看，素質(zhì)教育仍在探索有效的實(shí)現(xiàn)模式?！疤茁坊㈩}”讓本來(lái)鍛煉思維力的解題成為“條件反射式”的技巧，過(guò)于重視片面、窄化的知識(shí)學(xué)習(xí)而忽視人的全面發(fā)展的做法，制約著學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。社會(huì)對(duì)教育的功利性需求仍然普遍存在，不符合教育規(guī)律的做法仍然影響素質(zhì)教育的落實(shí)，教育綜合改革的艱巨性不容小覷。
??記者：正確處理知識(shí)學(xué)習(xí)和人的全面發(fā)展關(guān)系，進(jìn)一步推進(jìn)教育體制機(jī)制改革，學(xué)習(xí)方式、教學(xué)模式、辦學(xué)組織模式等應(yīng)該如何改變？
??郅庭瑾：要系統(tǒng)性推進(jìn)育人方式和體制機(jī)制改革，切實(shí)落實(shí)“五育”并舉“五育”融合的育人體系。在學(xué)習(xí)方式上，拓展學(xué)習(xí)場(chǎng)域和資源，引入多元生活化情境，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)“無(wú)邊界”；學(xué)習(xí)內(nèi)容組織要打破知識(shí)和學(xué)科壁壘，基于“五育”融合邏輯進(jìn)行知識(shí)整合，構(gòu)建綜合性學(xué)習(xí)模塊或項(xiàng)目；倡導(dǎo)自主、合作、探究、操作、實(shí)踐、項(xiàng)目等多元個(gè)性化學(xué)習(xí)方式，激發(fā)深度學(xué)習(xí)和學(xué)生能動(dòng)參與。在教學(xué)模式上，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，將立德樹(shù)人根本任務(wù)貫穿教育全過(guò)程與各領(lǐng)域，完善“五育”融合課程體系并探索銜接貫通的教學(xué)路徑；深化素養(yǎng)導(dǎo)向與學(xué)生本位的課程教學(xué)改革，突出德育實(shí)效、提升智育水平、強(qiáng)化體育鍛煉、增強(qiáng)美育熏陶、加強(qiáng)勞動(dòng)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；在辦學(xué)組織模式上，促進(jìn)學(xué)校特色化發(fā)展以豐富教育供給，對(duì)內(nèi)改革學(xué)校組織結(jié)構(gòu)和管理制度，增進(jìn)部門協(xié)同合作，構(gòu)建“五育”融合管理機(jī)制；對(duì)外強(qiáng)化上下聯(lián)動(dòng)和多元主體參與協(xié)同的辦學(xué)格局。
??王烽：一是要進(jìn)一步落實(shí)好學(xué)科德育、課程思政，讓每門課程甚至每一堂課都發(fā)揮好立德樹(shù)人的作用，充分將能力培養(yǎng)、人格塑造貫穿其中，而不只是傳授記憶性知識(shí)；二是作為從基礎(chǔ)教育到高等教育過(guò)渡階段的高中教育，應(yīng)提升課程多樣化和可選擇性，把多形式、有分工和難度梯次的課程開(kāi)放給學(xué)生選擇，帶動(dòng)學(xué)生走入社會(huì)、深入?yún)⑴c實(shí)踐；讓不同類型人才能夠在高中階段分化出來(lái)，從應(yīng)試“枷鎖”中走出，釋放出成長(zhǎng)活力。
??李建中：要推動(dòng)“通專結(jié)合”，以專業(yè)探究精神對(duì)待通識(shí)知識(shí)學(xué)習(xí)，以通識(shí)的心胸、眼光學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。應(yīng)提升師生通識(shí)理念，將“通專融合”落實(shí)到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使專業(yè)課教學(xué)有博雅視域和博通方法，通識(shí)課教學(xué)有學(xué)術(shù)根基和思想內(nèi)涵；學(xué)校應(yīng)制訂相應(yīng)配套政策和可行性方案，保障通識(shí)教育質(zhì)量可持續(xù)提升。
錨定學(xué)生發(fā)展核心目標(biāo)，讓“育分”為“育人”服務(wù)
??記者：長(zhǎng)期以來(lái)，“唯升學(xué)論”評(píng)價(jià)導(dǎo)向一度造成“重知識(shí)，輕能力”趨向，注重單一僵化知識(shí)學(xué)習(xí)的“育分”追求與重視全面發(fā)展的“育人”追求矛盾突出。下一步如何發(fā)揮好教育評(píng)價(jià)“指揮棒”作用，促進(jìn)知識(shí)學(xué)習(xí)和人的全面發(fā)展的良性互動(dòng)？
??馬陸亭：要依據(jù)生理學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)研究成果確立科學(xué)的青少年成長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)，將其作為中小學(xué)教學(xué)安排和考試評(píng)價(jià)的自然科學(xué)依據(jù)，并據(jù)此確立學(xué)業(yè)和學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)與成長(zhǎng)緊密相連，遵循青少年身心發(fā)展規(guī)律及相應(yīng)的教育規(guī)律，不唯分?jǐn)?shù)而更重能力、素質(zhì)，使每位學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)和全面發(fā)展上找到平衡點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)。
??郅庭瑾：一是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)從單一分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)向綜合評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，將品德修養(yǎng)、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、勞動(dòng)實(shí)踐等納入評(píng)價(jià)，針對(duì)當(dāng)前和未來(lái)的人才培養(yǎng)與發(fā)展需求校準(zhǔn)關(guān)鍵指標(biāo)，加強(qiáng)和改進(jìn)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)；二是評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)從單一知識(shí)向能力素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，持續(xù)推進(jìn)命題和考核方式改革，特別是要加大對(duì)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和必備品格的考查力度；三是評(píng)價(jià)形式應(yīng)從單一考試測(cè)驗(yàn)向多樣化方式轉(zhuǎn)變，健全分類考試評(píng)價(jià)制度，完善和優(yōu)化表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，建立多樣個(gè)性的評(píng)價(jià)制度體系；四是評(píng)價(jià)導(dǎo)向應(yīng)從單一終結(jié)性評(píng)價(jià)向過(guò)程與結(jié)果增值并重轉(zhuǎn)變，從篩選性評(píng)價(jià)向診斷性、發(fā)展性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，完善學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)制度，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的育人作用。
??王烽：下一步應(yīng)以縣區(qū)為單位，推行學(xué)生全面成長(zhǎng)成才評(píng)價(jià)，并以學(xué)生評(píng)價(jià)為依據(jù)，逐漸延伸到對(duì)教師、對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)。如果一所學(xué)校學(xué)生德智體美勞各個(gè)方面整體發(fā)展得比較好，而非一味“卷分?jǐn)?shù)”，政府應(yīng)對(duì)其持續(xù)鼓勵(lì)激勵(lì)，并通過(guò)家校社協(xié)同育人相關(guān)機(jī)制減輕家長(zhǎng)顧慮，使其同學(xué)校形成合力，樹(shù)立“全面發(fā)展至上”的育人觀念。當(dāng)良性的教育生態(tài)逐步形成，相信會(huì)有很多好的辦學(xué)治學(xué)模式涌現(xiàn)出來(lái)，教師的教育情懷和創(chuàng)造力也會(huì)更充分地被激發(fā)。